Bằng cấp như nhau: Cần lộ trình chuyển đổi

Bằng cấp như nhau: Cần lộ trình chuyển đổi,

Quốc hội vừa biểu quyết thông qua Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ĐH. Trong đó, một trong những vấn đề được đưa vào luật này là việc cấp văn bằng, chứng chỉ ĐH vẫn đang khiến nhiều người băn khoăn.

Khác chuẩn thì khó thể chung bằng

Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ĐH chỉ quy định văn bằng giáo dục ĐH thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, gồm: bằng cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ và văn bằng trình độ tương đương. Quy định này được hiểu là bằng chính quy với bằng tại chức, bằng từ xa, bằng liên thông, văn bằng 2 là tương đương.

Như vậy, sự phân biệt về bằng cấp giữa các hình thức đào tạo đã không còn. Trong thực tế, nhiều ý kiến vẫn lo lắng, hoài nghi về việc tuyển sinh, đào tạo và chuẩn “đầu ra” giữa những người học ở các loại hình đào tạo văn bằng.

Theo ThS Trương Tiến Sĩ, giảng viên Trường ĐH Ngân hàng TP HCM, trước hết, cần nói rõ là trên thế giới, các trường ĐH chỉ có một chương trình đào tạo, một chuẩn đầu ra cho một bậc đào tạo. Sinh viên, học viên tích lũy đủ tín chỉ của chương trình thì được cấp bằng. Dù học theo loại hình đào tạo nào (liên thông, văn bằng 2, trực tiếp hay trực tuyến, từ xa…) thì cũng phải theo một chuẩn chung và vì vậy, bằng cấp chỉ có một loại.

Bằng cấp như nhau: Cần lộ trình chuyển đổi - Ảnh 1.

Học sinh tìm hiểu các hệ đào tạo của một trường đại học Ảnh: TẤN THẠNH

Ở Việt Nam, do vấn đề lịch sử để lại, bên cạnh cái giống với quốc tế là nhiều loại hình đào tạo như đã nói ở trên, ta còn cho phép tồn tại 2 hệ đào tạo khác nhau: chính quy và không chính quy. Không chính quy ở đây được hiểu là “tại chức” hay “vừa làm vừa học”.

“Người đã đi làm và đi học thì có kinh nghiệm thực tế nhưng bị hạn chế về trình độ, khả năng tiếp thu và quỹ thời gian cho việc học. Vì vậy, nếu áp chuẩn chương trình chính quy cho đối tượng này thì khả năng hoàn thành chương trình gần như bằng 0. Vì vậy, phần lớn các trường buộc xây dựng chương trình đào tạo riêng cho hệ này và đương nhiên chuẩn thấp hơn so với chương trình đào tạo chính quy” – ThS Trương Tiến Sĩ phân tích.

PGS-TS Nguyễn Thiện Tống, nguyên Chủ nhiệm Bộ môn Kỹ thuật hàng không Trường ĐH Bách khoa TP HCM, cho biết hệ thống giáo dục ĐH nước ta có nhiều hệ đào tạo, từ chính quy đến tại chức, văn bằng 2, liên thông, từ xa. Mỗi hệ đào tạo được mở ra, người học hoàn thành đều có tên bằng chung là bằng ĐH nhưng giá trị khác nhau. Điều này lý giải tại sao bằng ĐH lại ghi rõ cử nhân ĐH hệ chính quy, liên thông, từ xa… mà không phải chỉ đơn thuần là cử nhân ĐH.

Xét về đầu vào thì sinh viên hệ tại chức không bằng hệ chính quy do họ thường đã rớt ĐH. Xét về khối lượng của chương trình đào tạo thì hệ tại chức chỉ bằng 75% hệ chính quy. Xét về chất lượng thì hệ tại chức nói chung kém xa hệ chính quy.

Ông Tống nêu thực tế: “Có một sự thỏa thuận “ngầm” hầu như phổ biến về việc hạ bớt khối lượng, chất lượng dạy và học của cả phía người dạy cũng như người học của hệ ĐH tại chức. Việc thi cử của các môn học hệ tại chức cũng không nghiêm túc bằng hệ chính quy. Từ sự khác nhau đó, nếu xếp bằng ĐH chính quy có giá trị như bằng tại chức, văn bằng 2, liên thông, từ xa là thiếu cơ sở. Nói cách khác, việc này là thiếu thực tế”.

Hãy để các trường tự quyết

PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, cho rằng sở dĩ sinh viên hệ không chính quy không đạt chất lượng như sinh viên chính quy là do đầu vào không cạnh tranh, động lực học không lớn, tiêu chuẩn đầu ra không chặt chẽ bằng.

“Theo lộ trình, 1-2 năm nữa, Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM sẽ ngưng đào tạo hệ tại chức. Việc không phân biệt bằng cấp giữa các hình thức đào tạo cũng giống như bán một món hàng như nhau nhưng một món là đồ dỏm, một món đồ thật, đến khi bán đồ thật thì người ta lại không tin” – ông Dũng so sánh.

Theo ông Dũng, thị trường lao động sẽ quyết định tất cả. “Những trường không có tầm nhìn xa, chỉ thấy lợi nhuận trước mắt mà dễ dãi trong việc tuyển sinh, đào tạo, đầu ra của hệ ngoài chính quy sẽ bị trả giá bằng chính uy tín của mình” – ông Dũng nhận xét.

Dù đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo khẳng định chương trình đào tạo, chất lượng đào tạo giữa hình thức chính quy và tại chức là như nhau nên giá trị bằng cấp cũng tương tự nhưng nhiều người vẫn băn khoăn về điều này. Theo ông Dũng, không phủ nhận vai trò của hệ tại chức trong thời gian qua – tạo điều kiện cho những người muốn học cả đời. Tuy nhiên, sứ mệnh của nó đã qua và cần được thay đổi mới mong được sự đón nhận của xã hội.

PGS-TS Đặng Vũ Ngoạn, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP HCM, cho rằng văn bằng là do cơ sở đào tạo cấp và họ là người tự quyết định giá trị của nó, thị trường sẽ đánh giá chất lượng. “Có trường dù đào tạo theo hệ nào cũng bảo đảm chất lượng. Còn có trường thì ngay cả hệ chính quy cũng chưa tạo được lòng tin” – ông Ngoạn nói.

Theo ThS Trương Tiến Sĩ, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ nên ban hành một quy chế đào tạo thống nhất, tiến tới xóa bỏ luôn hệ chính quy và hệ không chính quy. Khi đó, chỉ gọi là bằng ĐH với chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra duy nhất. Đối tượng chiêu sinh là ai, tổ chức dạy học như thế nào (ngày, đêm, cuối tuần, offline, online trực tuyến…) là do mỗi trường tự quyết. 

Không thể phiên ngang ngay

TS Nguyễn Đức Nghĩa, nguyên Phó Giám đốc ĐHQG TP HCM, cho rằng việc Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ĐH quy định không phân biệt giá trị văn bằng thể hiện yêu cầu nâng chất lượng các loại hình đào tạo khác phải đạt các tiêu chuẩn đào tạo như loại hình chính quy toàn thời gian. Tuy nhiên cần có những quy định và lộ trình chuyển đổi cụ thể, chứ không thể đương nhiên phiên ngang tương đương ngay.

Theo TS Nghĩa, muốn đạt được độ tương đương về chất lượng của các loại hình đào tạo thì cần có sự thống nhất về thời gian, thời lượng đào tạo và nội dung chương trình đào tạo.

LÊ THOA – HUY LÂN

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Bằng cấp như nhau: Cần lộ trình chuyển đổi

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/bang-cap-nhu-nhau-can-lo-trinh-chuyen-doi-2018120221560421.htm

Bộ GD-ĐT nói gì về trường hợp buộc dây trẻ 4 tuổi vào cửa sổ?

Bộ GD-ĐT nói gì về trường hợp buộc dây trẻ 4 tuổi vào cửa sổ?,

Liên quan đến việc bé trai 4 tuổi là N.V.P (Nam Định) bị cô giáo buộc dây vào cửa sổ, ông Nguyễn Bá Minh, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT), cho rằng những trường hợp trẻ bị đa khuyết tật (khuyết tật trí tuệ – tăng động, điếc – câm và có biểu hiện kèm theo rối loạn phổ tự kỷ), gia đình có hoàn cảnh khó khăn, nhà trường cần phối hợp chính quyền, nhà chuyên môn để có biện pháp phù hợp.

Bộ GD-ĐT nói gì về trường hợp buộc dây trẻ 4 tuổi vào cửa sổ? - Ảnh 1.

Hình ảnh bé trai bị buộc vào cửa sổ

Ông Minh cho rằng trường hợp cháu P. rất khó để em tham gia giáo dục hòa nhập ở nhà trường, đồng thời là thách thức lớn đối với cả nhà chuyên môn, cán bộ quản lý và giáo viên. Vụ trưởng Vụ Giáo dục Mầm non nhấn mạnh việc chăm sóc, giáo dục những cháu như cháu P. cần rất nhiều điều kiện về chuyên môn, cơ sở vật chất, công tác quản lý và đặc biệt cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, y tế và các lực lượng xã hội khác. Nhà trường không giao nhiệm vụ bất khả thi cho giáo viên, dẫn đến việc đáng tiếc như buộc trẻ vào cửa sổ ở Nam Định.

Nói thêm về trường hợp cháu P., ông Minh cho hay huyện Trực Ninh (Nam Định) không có cơ sở hay trung tâm chuyên biệt dành cho trẻ khuyết tật ở mức độ rất nặng hay đa tật như trường hợp của cháu N.V.P. Trường Mầm non B, xã Trực Đại, chưa có giáo viên được đào tạo về giáo dục đặc biệt. Giáo viên cũng chưa được bồi dưỡng chuyên môn về giáo dục trẻ khuyết tật, chưa có nhân viên hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật. Điều kiện cơ sở vật chất để giáo dục trẻ khuyết tật (đặc biệt đối với trẻ tự kỷ) chưa bảo đảm.

Việc nhà trường chia sẻ với hoàn cảnh khó khăn của gia đình, tiếp nhận cháu P. vào học, đó là điều đáng ghi nhận. Nhưng giáo viên chưa có kiến thức, phương pháp và kỹ năng quản lý hành vi và giáo dục trẻ như em N.V.P dẫn đến việc có biện pháp không phù hợp. Đây là điều cần sự cảm thông, chia sẻ của xã hội đối với các cô giáo.

“Nhà trường cần rút kinh nghiệm rằng việc chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật phải là trách nhiệm của toàn xã hội chứ không của riêng trường. Trẻ bị đa khuyết tật như em N.V.P, gia đình có hoàn cảnh khó khăn, nhà trường cần phối hợp chính quyền, nhà chuyên môn để có biện pháp phù hợp. Trường không giao nhiệm vụ bất khả thi cho giáo viên” – ông Minh nói.

Vụ trưởng Vụ Giáo dục Mầm non cũng cho biết Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo Sở GD-ĐT Nam Định phối hợp Sở Lao động, Thương binh và Xã hội có giải pháp hỗ trợ để bé P. được chăm sóc, giáo dục phù hợp.

Ông Vũ Minh Đức, Chủ tịch Công đoàn giáo dục Việt Nam, cho biết Công đoàn giáo dục Việt Nam sẽ có văn bản gửi cho ngành giáo dục Nam Định về trường hợp của cháu P.

Theo ông Đức, rất cần có sự chia sẻ với cô giáo trong trường hợp phải quản lý lớp đông, lại có cháu bị tăng động như vậy. Cô giáo không chỉ phải bảo đảm an toàn cho cháu, mà còn bảo đảm an toàn cho các cháu khác trong lớp. Vì vậy, việc cô giáo làm là cực chẳng đã, chứ không có ác ý.

Hơn nữa, cô giáo cũng chỉ buộc vào áo, tránh làm cháu bị tổn thương. Thực ra nhà trường và cô giáo có thể từ chối không nhận cháu P., nhưng xuất phát từ tình thương đối với cháu vì hoàn cảnh đặc biệt, các cô phải nhận, dù biết rất khó khăn. Ông Đức nhấn mạnh rất cần sự thấu hiểu, chia sẻ của dư luận. Việc này chỉ nên rút kinh nghiệm trong hội đồng sư phạm nhà trường, không nên xem xét hình thức kỷ luật cô giáo.

Trước đó, hình ảnh bé trai 4 tuổi ở Trường Mầm non B Trực Đại (xã Trực Đại, huyện Trực Ninh, Nam Định) bị buộc vào cửa sổ khiến dư luận lên án gay gắt.

Yến Anh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Bộ GD-ĐT nói gì về trường hợp buộc dây trẻ 4 tuổi vào cửa sổ?

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/bo-gd-dt-noi-gi-ve-truong-hop-buoc-day-tre-4-tuoi-vao-cua-so-20181203112039085.htm

Đà Nẵng: chính sách ‘ưu đãi’ trường chuyên không đúng quy định

Đà Nẵng: chính sách ‘ưu đãi’ trường chuyên không đúng quy định

,

Đà Nẵng: chính sách ưu đãi trường chuyên không đúng quy định - Ảnh 1.

Học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn trò chuyện cùng giáo viên sau buổi tổng kết năm học – Ảnh: ĐOÀN NHẠN

Theo Sở GD-ĐT TP Đà Nẵng, từ năm 2005 đến nay, ngoài chế độ, chính sách theo quy định của trung ương đối với trường chuyên, trường THPT, TP Đà Nẵng ban hành thêm chính sách riêng đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn. 

Tuy nhiên hiện nay các chính sách này không còn phù hợp và cần phải điều chỉnh. 

Nguyên nhân là do các văn bản của UBND TP Đà Nẵng ban hành năm 2005 về chính sách riêng với Trường THPT chuyên Lê Quý đôn không còn phù hợp với một số văn bản quy phạm pháp luật hiện nay. 

Mức hỗ trợ sinh hoạt phí cho học sinh Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn và một số trường chuyên biệt không đúng qui định và không phù hợp với thực tế hiện nay do trượt giá tiêu dùng.

Hiện Sở GD-ĐT TP Đà Nẵng đã tham mưu UBND TP trình HĐND TP bãi bỏ quyết định về chính sách với Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn.

Được biết, Sở Tài chính Đà Nẵng cũng đã có góp ý chế độ chính sách đặc thù tại Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn. Theo đó, đề nghị hủy bỏ 3 chính sách đối với học sinh tại trường này gồm hỗ trợ tiền ăn đối với học sinh nội trú, hỗ trợ tiền ăn học sinh không nội trú và hỗ trợ học phẩm. 

Sở Tư pháp Đà Nẵng cũng có ý kiến đối với việc miễn học phí tại trường này, theo đó thẩm quyền quy định đối tượng miễn, giảm học phí là của Chính phủ và theo Nghị định đã ban hành. Đối chiếu với các đối tượng tại Nghị định Chính phủ ban hành thì học sinh trường chuyên không thuộc đối tượng được miễn học phí…

Hiện Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn có 870 học sinh. Mỗi năm UBND TP Đà Nẵng chi hơn 4 tỉ đồng để thực hiện chính sách ưu đãi tại trường này.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Đà Nẵng: chính sách ‘ưu đãi’ trường chuyên không đúng quy định



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/da-nang-chinh-sach-uu-dai-truong-chuyen-khong-dung-quy-dinh-20181202194112803.htm

Hiệu trưởng nói gì việc ‘điều tra’ học sinh sau vụ phạt tát học trò 231 cái?

Hiệu trưởng nói gì việc ‘điều tra’ học sinh sau vụ phạt tát học trò 231 cái?

,

Hiệu trưởng nói gì việc điều tra học sinh sau vụ phạt tát học trò 231 cái? - Ảnh 1.

Cô Phạm Thị Lệ Anh, hiệu trưởng nhà trường, nói việc phát phiếu với hàng loạt câu hỏi chỉ để nắm thông tin khách quan từ phía học sinh – Ảnh: QUỐC NAM

Ngày 3-12, bà Phạm Thị Lệ Anh – hiệu trưởng Trường THCS Duy Ninh, huyện Quảng Ninh, Quảng Bình – xác nhận sau khi xảy ra vụ việc cô Nguyễn Thị Phương Thủy – giáo viên chủ nhiệm lớp 6.2, phạt tát học sinh Hoàng Long Nhật 231 cái vì nghi nói tục, trường đã yêu cầu 23 học sinh trong lớp trả lời tờ phiếu với gần 20 câu hỏi.

Theo đó, những câu hỏi này được phát đến tay học sinh ngày 24-11. Sau khi có câu trả lời của học sinh, hiệu trưởng đã có báo cáo gửi Phòng giáo dục – đào tạo huyện Quảng Ninh.

Báo cáo này xác nhận sự việc học sinh bị các bạn tát 231 cái là có thật, trong đó “có 13 em tát nhẹ, 8 em tát vừa, 2 em tát mạnh”.

Trao đổi với Tuổi Trẻ Online, bà Anh khẳng định việc nhà trường làm hoàn toàn không phải là điều tra mà chỉ đơn giản là để nắm thông tin. Trên phiếu cũng không ghi là điều tra.

Bà Anh nói trước đó vào ngày 21-11 khi sự việc vừa xảy ra, trường đã có một báo cáo gửi phòng GD-ĐT huyện nhưng báo cáo khi đó chỉ là tường trình một phía từ cô giáo chủ nhiệm Nguyễn Thị Phương Thủy.

Do đó đến ngày 24-11, nhà trường phát phiếu hỏi đến tất cả học sinh chứng kiến vụ việc để nắm thông tin khách quan hơn.

Vì sao trong các câu hỏi lại có câu “khó hiểu” như “Cô Thủy đứng cùng chiều hay ngược chiều khi tát bạn N.?”. Bà Anh giải thích: việc cô Thủy đứng cùng hướng với học sinh để tát sẽ khác về tính chất với việc đứng ngược hướng nên nhà trường cũng phải hỏi cho khách quan.

“Nếu để điều tra thì trường đã mời phụ huynh giám hộ rồi” – bà Anh nói.

Ông Đinh Quý Nhân – giám đốc Sở GD-ĐT Quảng Bình, cho biết ông chưa nghe báo cáo việc nhà trường lấy ý kiến học sinh sau vụ cô giáo phạt tát em Nhật 231 cái. Nhưng về quan điểm riêng, ông Nhân nói việc thu thập thông tin từ phía học sinh để đánh giá sự việc đa chiều cũng là việc hợp lý và cần làm.

Trong khi đó chị P.N.T, phụ huynh một học sinh tại lớp 6.2, cho rằng nếu những câu hỏi trên được phụ huynh biết và tư vấn cho học sinh trước khi trả lời có lẽ sẽ tốt hơn vì các em mới học lớp 6, còn quá nhỏ để tự trả lời hết tất cả.

Nội dung những câu hỏi trên phiếu lấy ý kiến học sinh:

1. Cô Thủy quy định phạt tát thời gian nào?

2. Bạn N. bị tát vào thời gian nào?

3. Khi tát bạn N., cô Thủy có mặt ở lớp không?

4. Em tát vào mặt bạn N. bao nhiêu cái?

5. Em tát vào bạn N. mạnh hay nhẹ?

6. Bạn N. có nói tục không?

7. Khi bị tát bạn N. có khóc không?

8. Sau khi bị tát má bạn N. có đỏ không?

9. Cô Thủy vào đã tát được mấy bạn?

10. Cô Thủy có bắt tát nhẹ phải tát mạnh không?

11. Cô Thủy tát bạn N. mấy cái?

12. Sau khi bị tát bạn N. có bị chảy máu không?

13. Sau khi tát bạn N., cả lớp có sợ hãi, bật khóc không?

14. Trước N. có bao nhiêu bạn bị tát?

15. Khi tát bạn N., cô Thủy ra lệnh hay tự ý?

16. Cô Thủy có phải là người cuối cùng tát bạn N. không?

17. Cô Thủy đứng cùng chiều hay ngược chiều bạn N.?

18. Sau khi tát bạn N. có ở lại học không?

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Hiệu trưởng nói gì việc ‘điều tra’ học sinh sau vụ phạt tát học trò 231 cái?



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/hieu-truong-noi-gi-viec-dieu-tra-hoc-sinh-sau-vu-phat-tat-hoc-tro-231-cai-20181203090722023.htm

Ít nhất 20% trường THPT ở TP.HCM giao tiếp bằng song ngữ Anh – Việt

Ít nhất 20% trường THPT ở TP.HCM giao tiếp bằng song ngữ Anh – Việt,

Ít nhất 20% trường THPT ở TP.HCM giao tiếp bằng song ngữ Anh - Việt - Ảnh 1.

Học sinh THPT TP.HCM nghe chia sẻ thông tin về thị trường lao động và hướng nghiệp – Ảnh: NHƯ HÙNG

Theo ông Lê Hoài Nam – phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, ngành giáo dục thành phố đặt mục tiêu đến năm 2030 có ít nhất 10% học sinh tốt nghiệp THPT của thành phố được cấp bằng tốt nghiệp phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông quốc tế tiên tiến nhất thế giới.

Đồng thời có ít nhất 20% số trường THPT giao tiếp bằng song ngữ Anh – Việt trong các hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt động tập thể, ngoại khoá và hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Ngoài ra mỗi học sinh đam mê ít nhất một môn thể thao; có kiến thức cơ bản về âm nhạc, mỹ thuật, có kỹ năng thực hành xã hội để có thể thích ứng cuộc sống, được phát triển năng lực theo hướng gắn với thực tiễn nghề nghiệp.

“Để đạt mục tiêu trên, TP.HCM sẽ xây dựng được các trường học có cơ sở vật chất hiện đại, đầy đủ các thiết bị dạy học thiết yếu: các phòng học thông minh, phòng đa năng, nhà thể chất… và hệ thống hạ tầng và thiết bị CNTT đồng bộ (trang thiết bị và phần mềm, hệ thống mạng), các chương trình kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng công tác dạy và học trong trường.

Học sinh TP.HCM sẽ từng bước được học tập và hoạt động cả ngày trong trường; có thể học mọi lúc mọi nơi thông qua các ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại và hệ thống đào tạo E-learning…”, ông Nam cho hay.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Ít nhất 20% trường THPT ở TP.HCM giao tiếp bằng song ngữ Anh – Việt

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/it-nhat-20-truong-thpt-o-tp-hcm-giao-tiep-bang-song-ngu-anh-viet-20181203090512173.htm

Ùn ùn đăng ký thi TOEIC từ 3h sáng vì sợ… đề khó?

Ùn ùn đăng ký thi TOEIC từ 3h sáng vì sợ… đề khó?,

Ùn ùn đăng ký thi TOEIC từ 3h sáng vì sợ... đề khó? - Ảnh 1.

Chen nhau trên thang bộ từ tầng 1 đến tầng 8 đăng ký thi TOEIC – Ảnh: T.H.

Mặc dù 7h30 trung tâm mới mở cửa làm việc, nhưng từ 3h30 sáng đã xuất hiện nhóm sinh viên ngồi chờ. Ban đầu còn xếp hàng, nhưng sau đó xảy ra chen lấn, ùn ùn theo cầu thang bộ lên lầu 8.

Theo kinh nghiệm của một số người, đầu giờ chiều trung tâm sẽ vắng vẻ, không phải chờ đợi mệt nhọc.

Trước đó, Tổ chức giáo dục IIG Việt Nam – đại diện quốc gia của Viện Khảo thí giáo dục Hoa Kỳ (ETS) – đã thông báo bài thi TOEIC sẽ cập nhật cấu trúc mới từ ngày 15-2-2019 tại Việt Nam.

Cụ thể, những câu hỏi được thiết kế bám sát xu hướng sử dụng tiếng Anh mới trong môi trường làm việc và giao tiếp thường ngày. Ngoài ra, không có bất cứ sự thay đổi khác biệt nào về thang điểm, mức độ khó dễ, số lượng và độ dài các phần (kỹ năng) thi.

Để hỗ trợ thí sinh ôn tập, bài thi mẫu TOEIC theo định dạng mới đã được đăng trên website chính thức của IIG để tải về.

Tuy nhiên, theo phân tích của nhiều trung tâm ngoại ngữ, sinh viên cho rằng đề mới sẽ khó hơn và gây bỡ ngỡ cho nhiều “sĩ tử” đã ôn thi.

Bạn Nguyễn Hoài Thương – sinh viên ở quận 7, đến trước giờ mở cửa 4 tiếng – cho biết: “Mặc dù không có phần mới nhưng câu hỏi ở các phần dễ sẽ giảm bớt, câu hỏi ở phần khó sẽ tăng lên. Vụ này rộ lên từ tháng 11”.

Trên mạng xã hội, các thí sinh tiếp tục chia sẻ kinh nghiệm đăng ký để kịp thi trong tháng 1 và đầu tháng 2.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Ùn ùn đăng ký thi TOEIC từ 3h sáng vì sợ… đề khó?

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/un-un-dang-ky-thi-toeic-tu-3h-sang-vi-so-de-kho-20181202194508565.htm

Không thể ‘bán tương lai cho hiện tại’

Không thể ‘bán tương lai cho hiện tại’

,

Không thể bán tương lai cho hiện tại - Ảnh 1.

Số liệu trường đại học, viện nghiên cứu 2007 – 2018 – Nguồn: Bộ GD- ĐT, tổng hợp từ tháng 8-2018

Nhưng khi nhìn vào lịch sử hoạt động của trường, thí sinh mới tá hỏa hai năm liên tục trước đó, trường cũng chiêu sinh 1.700-1.800 chỉ tiêu mà không tuyển được sinh viên nào.

Oái oăm hơn, dù đại học chính quy teo tóp, trường vẫn hoạt động được nhờ tuyển sinh ở hệ giáo dục thường xuyên và ở cả trình độ cao hơn là… thạc sĩ. Như vậy, đào tạo của trường đạt cơ cấu “tháp ngược”: số học viên cao học gấp 5 lần và số sinh viên tại chức, từ xa gấp đến… 10 lần sinh viên đại học chính quy.

Việt Nam có bao nhiêu trường lạ lùng như vậy? Chất lượng giáo dục đại học đầy bất ổn liệu có phải một phần nguyên nhân từ chính những cơ sở giáo dục “không giống ai” này?

Trường yếu hay mạnh, chất lượng cao, hấp dẫn hay chỉ hoạt động lay lắt, cầm chừng, có lẽ không quá khó để định danh khi lựa chọn của thí sinh đã trở thành một thước đo tin cậy.

Nhưng bao năm qua, mục tiêu quy hoạch một hệ thống đại học mạnh, đầu tư đến nơi đến chốn cho trường trọng điểm, sáp nhập, hoặc thậm chí giải thể các trường yếu hầu như vẫn dừng lại ở tuyên ngôn của những nhà quản lý. Còn thực tế, như vị phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội khi lý giải cho quan điểm “không thể cho phép các trường đại học công lập mở ồ ạt” đã chỉ ra: “cho thành lập thì dễ, nhưng giải thể quá khó, hầu như chưa có trường nào bị giải thể…”.

Sự dùng dằng trong quản lý, thiếu quyết liệt trong siết lại hệ thống sẽ để lại những trường yếu kém, vàng thau lẫn lộn. Còn đó những trường yếu, sẽ còn đó những kiểu “ký sinh” gây hại cho tương lai.

Đã có những trường cao đẳng “không sống được” tìm cách liên kết với các trường đại học “sắp chết” để đào tạo liên thông, liên kết với “miếng mồi” nhử thí sinh: sau cao đẳng học thêm một chút, chi phí rẻ, điều kiện dễ là được “tráng men” thành bằng đại học.

Chủ trương hình thành những trung tâm đại học mạnh, những đại học lớn gồm nhiều trường trực thuộc, hoặc sáp nhập các trường khác nhau thành đại học đa ngành cần được xem xét nghiêm túc. Việc sắp xếp không thể là cộng gộp cơ học, vì đâu thể cứ yếu ớt dựa vào nhau là khỏe mạnh. Một cán bộ quản lý chia sẻ “sáp nhập đôi khi còn làm suy yếu đi”. Ngay việc sáp nhập sẽ vấp phải nhiều cản trở. Đó là vị trí quản lý sẽ bớt đi, ai sẽ nhường ai, đội ngũ giảng viên đông đảo phải sắp xếp lại thế nào… không xử lý khéo sẽ rối rắm, phức tạp.

Nhưng cứ thế đổi mới giáo dục phải nhường bước trước nguyên lý ngược đời “bán tương lai cho hiện tại”, chỉ lo lắng sự xáo trộn ở trường phải sắp xếp lại mà chẳng quan tâm đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đất nước sau này?

Đã đến lúc hệ thống các trường đại học cần được tái cơ cấu dứt điểm, mạnh mẽ như chúng ta đã làm với doanh nghiệp nhà nước. Khi đó, chính các trường sẽ phải tự tìm lối ra, thay đổi để phục vụ đúng nhu cầu của người học và xã hội. Trong hành trình đổi mới đó, nếu thiếu vắng sự quyết liệt, bản lĩnh dám chịu trách nhiệm của các nhà quản lý, có thể 5-10 năm tới, câu chuyện tái cơ cấu các trường đại học sẽ lại vẫn dùng dằng như mới…

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Không thể ‘bán tương lai cho hiện tại’



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/khong-the-ban-tuong-lai-cho-hien-tai-20181202215847486.htm

Trẻ tự kỷ đang bị ‘bỏ rơi’

Trẻ tự kỷ đang bị ‘bỏ rơi’

,

Trẻ tự kỷ đang bị bỏ rơi - Ảnh 1.

Trẻ vui chơi tại Hội thao thân thiện dành cho trẻ tự kỷ – Ảnh: DUYÊN PHAN

Theo số liệu thống kê sơ bộ của Bộ LĐ-TB&XH trong một tọa đàm vào giữa năm 2018, cả nước đang có khoảng 200.000 người mắc chứng tự kỷ. Trong đó số trẻ em được chẩn đoán tự kỷ tăng rất nhanh trong một thập kỷ qua.

Tất cả đều mơ hồ

Theo PGS.TS Phạm Minh Mục – Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, nghiên cứu mô hình tàn tật ở trẻ em của khoa phục hồi chức năng Bệnh viện Nhi trung ương giai đoạn 2000-2007 cho thấy thực tế số lượng trẻ mắc chứng tự kỷ đến khám năm 2007 tăng gấp 50 lần so với thời điểm bảy năm trước đó.

Xu thế mắc cũng tăng nhanh từ 122-268% trong giai đoạn 2004-2007 so với năm 2000. Tuy nhiên, cũng do chứng tự kỷ vẫn còn rất mơ hồ trong nhận thức của người Việt Nam nên so với con số sơ tính trên, thống kê của một số tổ chức nước ngoài về trẻ tự kỷ ở Việt Nam còn lớn hơn nhiều.

Ông Lê Đình Tuấn, giám đốc Trung tâm Hướng nghiệp và tiếp sức trẻ học hòa nhập, cho biết một khó khăn đối với trẻ tự kỷ là ở Việt Nam chưa công nhận trẻ mắc chứng tự kỷ là trẻ khuyết tật nên các em rất thiệt thòi, không được hưởng các chính sách ưu tiên đặc biệt, nhất là ưu tiên trong học tập.

“Trẻ tự kỷ thiếu kỹ năng giao tiếp, trao đổi thông tin, phản hồi với thầy cô giáo, bạn bè. Các em luôn bị cô lập, kỳ thị, thậm chí bị bắt nạt” – ông Tuấn trao đổi.

Nhưng vì việc công nhận và các quy định mang tính pháp lý chưa có nên hệ thống giáo dục công lập vẫn “đứng ngoài” trách nhiệm giáo dục trẻ tự kỷ. Những gia đình muốn con được đến trường sẽ phải chấp nhận rất nhiều nguy cơ, nếu không chủ động có biện pháp phòng vệ cho con.

TS Nguyễn Xuân Hải, trưởng khoa giáo dục đặc biệt Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, cho biết qua quá trình tiếp xúc với các gia đình có trẻ mắc chứng tự kỷ thì thấy nhận thức của các bậc cha mẹ cũng rất khác nhau. Có một bộ phận lớn phụ huynh không chấp nhận việc con mình “bất thường”.

Không chỉ áp dụng cách giáo dục với những yêu cầu đặt ra cho con như với bao trẻ khác, các phụ huynh này cũng bất hợp tác khi nhà trường, giáo viên yêu cầu hỗ trợ vì trẻ có vấn đề đặc biệt. Đây thực sự là một khó khăn để áp dụng các biện pháp can thiệp sớm đến trẻ.

Các chuyên gia y tế cho biết trẻ tự kỷ càng can thiệp sớm và đúng cách thì khả năng hòa nhập của trẻ càng tốt. Nhưng khi những dấu hiệu chưa rõ ràng ở trẻ thì nhiều phụ huynh lại không nhận ra hoặc không chấp nhận sự thật.

Theo số liệu của nhóm nghiên cứu Trần Thị Lệ Thu và Nguyễn Thị Linh Chi, khoa tâm lý – giáo dục Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, trẻ khuyết tật trí tuệ nói chung chiếm gần 30% trong tổng số trẻ khuyết tật tại 29 quận, huyện của Hà Nội.

Tuy nhiên, lại có đến hơn một nửa trong số phụ huynh được khảo sát không hiểu đúng về tình trạng của con. Một nghiên cứu khác được trao đổi tại tọa đàm về trẻ khuyết tật ở Việt Nam cũng công bố số liệu cho thấy có đến 70% số người được khảo sát chỉ “biết một chút” về chứng tự kỷ.

Chính sự hiểu biết không thấu đáo trong khi chứng tự kỷ có những biểu hiện khác nhau, mức độ khác nhau làm các bậc cha mẹ, thầy cô giáo khó nhận biết và lúng túng. Cùng với đó là sự quan tâm về mặt chính sách còn bất cập nên tình trạng trẻ tự kỷ “bị bỏ rơi” trong các môi trường giáo dục công lập vẫn tồn tại một thời gian dài.

Thiếu điều kiện để hòa nhập

Trẻ tự kỷ đang bị bỏ rơi - Ảnh 2.

Cô giáo ở Trung tâm Hy vọng đang dạy tiếng Việt cho một trẻ tự kỷ. Những trẻ này từng được đưa đến trường công lập nhưng không trụ lại được vì không có sự quan tâm đặc biệt nên phải tìm đến những cơ sở chuyên biệt – Ảnh: NAM TRẦN

Theo khảo sát của cô Nguyễn Hà My – khoa giáo dục đặc biệt Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, qua tìm hiểu giáo án của lớp dạy hòa nhập tại một số trường tiểu học của Hà Nội thì thấy 70,58% giáo án chưa thể hiện việc điều chỉnh mục tiêu bài học, chưa có mục tiêu riêng dành cho những học sinh bị khuyết tật trí tuệ trong lớp.

Số còn lại có điều chỉnh nhưng chỉ ở mức độ thỉnh thoảng. Cũng theo tác giả này, có gần 50% số giáo viên dạy hòa nhập cho biết không áp dụng phương pháp dạy học riêng đối với học sinh khuyết tật, chỉ một số ít giáo viên có quan tâm tới tình trạng học sinh để theo dõi.

Nhưng những giáo viên trong số này phần lớn cũng không được đào tạo, tập huấn để giáo dục trẻ đặc biệt mà chỉ làm theo bản năng, kinh nghiệm.

Từ năm 1999, Bộ GD-ĐT đã thành lập ban chỉ đạo giáo dục trẻ khuyết tật, nhưng sự quan tâm của Bộ GD-ĐT mới chỉ chạm đến những trẻ khuyết tật về cơ thể, chưa tiếp cận được với trẻ bị rối loạn tâm lý, hành vi…

Một số tỉnh thành đã đặt ra vấn đề “không được từ chối tiếp nhận học sinh khuyết tật” nhưng cái khó là các trường không đủ điều kiện, nhân lực, không có phương pháp để chăm sóc, giáo dục trẻ bị rối loạn tâm lý, hành vi nên hầu hết trẻ tự kỷ ở các địa phương tuy được nhận vào các trường công nhưng đều không thực sự được hòa nhập.

Chưa kể ở nhiều nơi trẻ tự kỷ bị từ chối nhận hoặc nhận nhưng phụ huynh phải cam kết cùng nhà trường rèn để con đạt tiêu chí học tập như trẻ bình thường khác, còn những vấn đề bất thường xảy ra nhà trường không chịu trách nhiệm.

Điều này dẫn đến việc một số phụ huynh có con tự kỷ chưa dám cho con đến trường khi con ở độ tuổi tiểu học. Có những trẻ 8-9 tuổi vẫn được cha mẹ cố gắng xin cho ở lại trường mầm non chỉ vì con chưa tự làm được các việc vệ sinh cá nhân.

Cần ngành giáo dục vào cuộc

Nhiều ý kiến trong các tọa đàm về trẻ tự kỷ đã cho rằng Bộ GD-ĐT cần xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh có xác nhận rối loạn phổ tự kỷ của cơ quan y tế. Theo đó, miễn cho trẻ học một số môn học, tạo điều kiện để trẻ sử dụng các công cụ hỗ trợ.

Các cơ sở có học sinh trong diện này cần có chương trình, kế hoạch giáo dục bổ trợ, có điều kiện về cơ sở vật chất (rèn thể chất, thư giãn, vui chơi) cho trẻ tự kỷ và đặc biệt là cần đề xuất để giáo viên được đào tạo về giáo dục đặc biệt, hoặc ít nhất giáo viên đảm trách công việc này cần được tập huấn, có chế độ đãi ngộ khác với công việc thông thường.

Bên cạnh đó cần phải thay đổi chính sách ưu tiên trong tuyển dụng giáo viên, theo PGS.TS Phạm Minh Mục (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam). Theo đó, các trường mầm non, phổ thông cần có ít nhất 1-2 giáo viên chuyên ngành giáo dục đặc biệt để hỗ trợ học sinh khó khăn.

“Chúng tôi cũng đang kiến nghị Bộ GD-ĐT cần đưa tiêu chí “có kiến thức, kỹ năng dạy trẻ khuyết tật” vào khung năng lực cho giáo viên”, PGS.TS Phạm Minh Mục thông tin.

Nhiều quan niệm sai lầm

Việc chẩn đoán về trẻ tự kỷ còn chưa thực sự chính xác. Có những trường hợp sau khi thăm khám lại được chẩn đoán nhầm là “tâm thần” khiến phụ huynh sốc nặng.

Cũng có quan niệm trẻ tự kỷ thì không thể “hòa nhập” mà phải tách riêng. Quan điểm này cũng sai lầm vì có những trẻ khi được học hòa nhập sẽ cải thiện tốt. Tuy nhiên, “hòa nhập” nhưng lại thiếu sự quan tâm đúng cách, thiếu hiểu biết về việc này thì “hòa nhập” lại chỉ khiến trẻ chịu đựng thêm các áp lực, khó cải thiện.

Bác sĩ Hoàng Cẩm Tú (nguyên trưởng khoa tâm thần Bệnh viện Nhi trung ương)

Đào tạo giáo viên dạy trẻ tự kỷ: hiu hắt như chợ chiều

Trong khi hầu hết các trường đang không có giáo viên chuyên môn về trẻ tự kỷ nói riêng, giáo dục đặc biệt nói chung, thì ở các cơ sở đào tạo chuyên ngành này cũng rất ít người đăng ký học.

Cả nước có hai khoa của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội và Trường ĐH Sư phạm TP.HCM đào tạo cử nhân giáo dục đặc biệt và ba trường CĐ là CĐ Mẫu giáo trung ương Hà Nội, Nha Trang, TP.HCM có chuyên ngành này. Nhưng ở hệ cử nhân, mỗi năm các trường này chỉ có chỉ tiêu tuyển sinh giáo dục đặc biệt từ 30-50 chỉ tiêu, chiếm tỉ lệ không đến 1,5% so với tổng chỉ tiêu toàn trường.

Nguyên nhân lớn dẫn đến sự đìu hiu này là do ngành giáo dục đặc biệt ít cơ hội cho “đầu ra”. Tới thời điểm này, các trường phổ thông công lập vẫn chưa có định biên dành cho giáo dục đặc biệt. Vì thế sinh viên tốt nghiệp chỉ đi làm thêm bên ngoài, hoặc xin làm ở trường tư, đời sống bấp bênh trong khi công việc vất vả.

“Để trẻ có một biểu hiện tiến bộ nhỏ, ví dụ như chơi xong thì đặt đồ chơi vào giỏ cũng phải mất cả năm, hay để trẻ biết phát âm một từ cũng hàng tháng trời… Vì thế nếu không kiên nhẫn và có phương pháp sẽ rất khó.

Đôi khi cha mẹ các bé tự kỷ không hiểu và chia sẻ, họ sẽ rất nản và có thể liên tục thay “gia sư”. Đó cũng là yếu tố khiến giáo viên học chuyên ngành này cảm thấy nản chí.

Người học đã ít, người bám trụ với nghề còn ít hơn do bị rơi rụng, do không chịu được phải chuyển nghề” – một giáo viên trẻ tốt nghiệp Trường ĐH Sư phạm Hà Nội tâm sự.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Trẻ tự kỷ đang bị ‘bỏ rơi’



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-dang-bi-bo-roi-20181203083712879.htm

15 chương trình, 5 ngày hội tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp năm 2019

15 chương trình, 5 ngày hội tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp năm 2019,

15 chương trình, 5 ngày hội tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp năm 2019 - Ảnh 1.

Phụ huynh, học sinh tìm hiểu thông tin ngành nghề, chương trình học tại Ngày hội tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp 2018 tại TP.HCM – Ảnh: NHƯ HÙNG

Ông Lê Thế Chữ – tổng biên tập báo Tuổi Trẻ – cho biết mặc dù thời gian qua có những khó khăn nhất định nhưng báo Tuổi Trẻ vẫn tiếp tục theo đuổi tất cả những giá trị cốt lõi mà báo đã theo trong nhiều năm qua. 

“Chương trình tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp là một trong những chương trình thực hiện mục tiêu hướng đến cuộc sống tốt đẹp cho cộng đồng trong tương lai, chăm lo cho nguồn nhân lực của đất nước trong tương lai. 

Đây là chương trình phi lợi nhuận, xuất phát từ trách nhiệm xã hội của những người làm báo Tuổi Trẻ TP.HCM trong suốt 16 năm qua” – ông Chữ nhấn mạnh.

Năm 2018, ở giai đoạn 1, báo Tuổi Trẻ đã thực hiện 15 chương trình tư vấn và 3 ngày hội tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp; giai đoạn 2 tổ chức 2 ngày hội tư vấn xét tuyển. 

Đánh giá kết quả chương trình năm 2018, ông Bùi Thanh, ủy viên Ban biên tập báo Tuổi Trẻ, nhận xét: “Chương trình có thêm sự đồng hành của Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (Bộ LĐ-TB&XH) với mục tiêu mang thêm thông tin tuyển sinh của các trường nghề, trường CĐ, định hướng học nghề cho học sinh. Nhu cầu tham gia các ngày hội của các trường ĐH, CĐ nước ngoài là khá lớn…”.

ThS Hứa Minh Tuấn, phó hiệu trưởng Trường ĐH Tài chính – marketing, cũng đánh giá chương trình tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp năm 2018 được tổ chức rất thành công. 

“Việc bố trí gian tư vấn của các trường tại chương trình tư vấn ở các tỉnh vừa đáp ứng được nhu cầu quảng bá thông tin tuyển sinh của các trường, đồng thời thêm hình thức tư vấn cho thí sinh, thu hút sự quan tâm rất lớn của thí sinh” – ông Tuấn nói.

PGS.TS Huỳnh Thanh Hùng – phó hiệu trưởng Trường ĐH Nông lâm TP.HCM – cho biết ông đánh giá cao việc báo Tuổi Trẻ luôn đổi mới cả nội dung và hình thức tổ chức chương trình tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp hằng năm. 

“Chương trình không ngừng được mở rộng quy mô ra nhiều địa phương khác nhau, có sức lan tỏa sâu rộng nhờ tính thiết thực và hiệu quả. Đặc biệt, báo còn tổ chức đưa đón học sinh ở vùng sâu vùng xa về dự tư vấn mang ý nghĩa nhân văn rất lớn” – ông Hùng đánh giá.

Theo PGS.TS Nguyễn Hữu Huy Nhựt – phó hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, với chương trình này, báo Tuổi Trẻ cần làm rõ nét hơn việc phân luồng học sinh sau THCS – THPT, giúp xã hội nhận thức ĐH không phải con đường duy nhất vào đời. 

Hiện nay đang có rất nhiều trường nghề, trường trung cấp, CĐ và nhiều doanh nghiệp đang thiếu nguồn lao động có tay nghề. Ông Nhựt còn đánh giá cao chương trình tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp bởi chất lượng đội ngũ tư vấn. 

“Khi ngồi vào ghế tư vấn, các chuyên gia “quên” quyền lợi của trường mình để mang thông tin đầy đủ nhất cho học sinh, sẵn sàng tư vấn, giải đáp mọi thắc mắc của học trò trong câu chuyện tuyển sinh và hướng nghiệp” – ông Nhựt nói. 

Ông Nhựt đề nghị báo tăng cường tổ chức thêm nhiều hơn nữa chương trình tư vấn ở vùng sâu vùng xa, nơi học sinh còn thiếu thốn thông tin.

Ông Bùi Thanh cho biết năm 2019, chương trình sẽ được tiếp tục tổ chức tại nhiều địa phương trong cả nước, bắt đầu từ đầu tháng 1 đến tháng 7-2019. 

Chương trình sẽ có 2 giai đoạn (trước và sau kỳ thi THPT quốc gia năm 2019): tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp và tư vấn xét tuyển. Dự kiến có 15 chương trình tư vấn ở các tỉnh, thành trên khắp cả nước và 5 ngày hội lớn ở TP.HCM, Hà Nội, Cần Thơ. 

“Năm 2019, báo Tuổi Trẻ sẽ phối hợp với Bộ GD-ĐT, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (Bộ LĐ-TB&XH) tiếp tục tổ chức chương trình tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp với sự đồng hành của Tập đoàn Vingroup. 

Đồng thời, chúng tôi vẫn tiếp tục phối hợp với các cơ quan quản lý đào tạo và tuyển sinh Bộ Quốc phòng và Bộ Công an, các trường ĐH Bách khoa (ĐH Quốc gia TP.HCM), ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Cần Thơ cùng các trường ĐH, CĐ, sở GD-ĐT, tỉnh thành đoàn các địa phương để tổ chức tốt nhất chương trình năm 2019″ – ông Thanh chia sẻ.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, 15 chương trình, 5 ngày hội tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp năm 2019

Sưu Tầm: https://tuyensinh.tuoitre.vn/15-chuong-trinh-5-ngay-hoi-tu-van-tuyen-sinh-huong-nghiep-nam-2019-20181203075718649.htm

Khi con bỗng thành… ‘người lớn’

Khi con bỗng thành… ‘người lớn’

,

Khi con bỗng thành… người lớn - Ảnh 1.

Hãy hướng con chơi thể thao để năng lượng trong cơ thể con đi ra ngoài một cách tích cực – Ảnh: THẢO TÂM

Làm gì để con ‘người lớn’ đúng đắn và khỏe mạnh là bài toán nan giải của nhiều bậc làm cha mẹ.

“Cả nhà đều ngượng đỏ mặt”

Cả tuần nay chị N.T.H. (thị trấn Châu Ổ, Quảng Ngãi) mất ăn mất ngủ khi phát hiện cậu con trai mới 9 tuổi thành ‘người lớn’. “Hôm đó tôi đang nấu ăn ở dưới nhà, các con trong phòng xem tivi. Bỗng tôi nghe con nhỏ hét toáng lên: mẹ ơi, mẹ lên xem anh hai khác thường này. 

Bà ngoại cháu lên trước rồi hoảng hồn chạy xuống gọi tôi. Tôi chạy lên mới vỡ lẽ con đang xem phim có cảnh nhạy cảm và cơ thể con phản ứng như ‘người lớn’. Giật mình và bối rối, tôi đánh mạnh con vài roi. Thằng bé khóc, còn cả nhà ngượng đỏ mặt”.

“Tôi không nghĩ con mình mới học lớp 4 mà lại có biểu hiện như vậy, không biết sinh lý con phát triển sớm hay do tôi để con coi iPad nhiều mà ảnh hưởng… Thực sự tôi rối bời, không biết phải dạy con như thế nào?”, chị hoang mang.

Còn anh N.Q.T., TP.HCM có con trai học lớp 7 một trường THCS tại quận Gò Vấp. Lâu nay anh vẫn cho con dùng điện thoại để gọi ba mẹ đưa đón đi học, còn máy tính bảng thì cả gia đình dùng chung. 

“Gần đây thấy con dùng iPad nhiều hơn trước, tôi thử kiểm tra lịch sử máy thì té ngửa khi phát hiện con tìm kiếm từ khóa “làm gì để bạn gái thấy kích thích”. Lo lắng nhưng tôi cũng gắng giữ bình tĩnh hỏi kiểu nửa đùa nửa thật: thế con tìm được gì kể cho bố nghe… Còn vợ tôi thì hoang mang vô cùng”.

Khi con bỗng thành… người lớn - Ảnh 2.

Đọc sách giúp não bộ trẻ phát triển, gia tăng kết nối hơn xem phim. Trong ảnh: giờ đọc sách tại Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, quận 1, TP.HCM – Ảnh: THẢO TÂM

Thấy con “người lớn” sớm, đó là điều may

Câu chuyện của hai bé trai kể trên không phải là ít gặp hiện nay. Câu hỏi lớn đặt ra là cha mẹ cần làm gì để dạy con, có nên dạy giới tính cho con từ 6,7 tuổi để con hiểu đúng, hành xử đúng khi mà đây là chủ đề không dễ nói với con trẻ?

Bà Tô Thụy Diễm Quyên – chuyên gia giáo dục toàn cầu của Microsoft, cho biết: “Chuyện con có những phát triển sớm như vậy là hết sức bình thường, cha mẹ không nên ngượng hay rối bời mà xem đó là một điều may vì mình kịp thời biết được. 

Với những trẻ có biểu hiện sinh lý phát triển sớm, cha mẹ cần bình tĩnh, giải quyết khéo léo bằng cách lái con sang các hoạt động tích cực như chơi thể thao, lúc nào cũng làm con bận rộn để năng lượng trong cơ thể con đi ra ngoài một cách tích cực. 

Đây là lứa tuổi nên dạy trẻ ngoài trời. Nếu ngồi một chỗ thì cho trẻ đọc sách. Đọc sách giúp não bộ phát triển, cùng một nội dung nhưng đọc sách giúp các nơron thần kinh kết nối nhiều hơn xem phim”.

Bà Quyên cũng lưu ý trong giáo dục giới tính cho con trai, vai trò của người bố rất quan trọng. Trong hai câu chuyện trên, ông bố của cậu bé lớp 7 đã xử lý khéo léo khi đứng về phía con để con không thấy xấu hổ, từ đó vẽ đường cho con ‘chạy’ đúng cách. 

“Theo tôi, chúng ta nên nói chuyện về giới tính cho các con ngay khi vào lớp 1. Cha mẹ hãy khéo léo lựa chọn câu chuyện, nói với con một cách cởi mở để con hiểu giới tính là điều không mờ ám, không xấu xa. Bố mẹ càng cấm thì con càng tò mò. Đồng thời tránh đưa smartphone, iPad cho con dưới 7 tuổi”, bà Quyên nói thêm.

Một chuyên gia giáo dục giới tính tại TP.HCM cũng cho rằng cha mẹ nên giáo dục giới tính cho con càng sớm càng tốt. Việc giáo dục nên xen kẽ vào những hoạt động thường nhật, nói cho con từng ý nhỏ nhưng con trẻ sẽ để ý và nhớ rất lâu. 

“Giáo dục giới tính cho con phải đảm bảo bốn yếu tố: dạy con giữ gìn vệ sinh và nhận diện đúng giới tính; biết cách bảo vệ mình không bị xâm hại, nhất là trẻ phát triển sớm; biết cách đồng cảm người khác giới tính; nhận diện được mối nguy để tự phòng tránh và giúp bạn bè phòng tránh”, chuyên gia này lưu ý.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Khi con bỗng thành… ‘người lớn’



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/khi-con-bong-thanh-nguoi-lon-20181201165732171.htm